Estratégias para identificação de concepções implícitas sobre processos de ensino-aprendizagem na formação inicial de professores em Ciências da Natureza: um estudo exploratório

Cristiane Costa Gobbi

ORCID iD Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), Uruguaiana, Rio Grande do Sul, Brasil

Carla Beatriz Spohr

ORCID iD Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), Uruguaiana, Rio Grande do Sul, Brasil

Lisiane Barcellos Calheiro

ORCID iD Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Campo Grande, Mato Grosso do Sul,

Resumo

Este estudo tem como objetivo responder, por meio de uma revisão sistemática da literatura, como é possível revelar concepções implícitas sobre a prática docente de futuros professores em Ciências Naturais e os desafios presentes nos processos de ensino-aprendizagem. Crenças implícitas decorrem da natureza inconsciente dos indivíduos e influenciam diretamente na mudança de perspectiva sobre ensino e aprendizagem, principalmente quando contrastadas com representações explícitas, muito valorizadas no ambiente acadêmico. O objetivo foi identificar estratégias que permitam a busca de evidências de conhecimentos implícitos de futuros professores, em formação inicial, relacionados aos processos de ensino-aprendizagem, utilizando uma abordagem qualitativa, exploratória e descritiva. A busca do material considerou pesquisas nacionais sobre o tema, em português, no período de 2017 a 2022, utilizando os seguintes descritores: "concepções implícitas" ou "teorias implícitas", "ensino-aprendizagem", "ciências naturais", "formação inicial de professores" ou "formação inicial de professores" e "prática docente". Foram identificadas 78 publicações com base nesses descritores. Como critérios de exclusão, foram desconsideradas dissertações, teses, revisões de literatura, estudos de outras áreas da formação inicial, pesquisas sobre educação continuada, produção de conhecimento e publicações duplicadas. Dissertações e teses foram excluídas por serem pouco discutidas durante o período de formação inicial de professores. Após a aplicação desses critérios, 9 publicações foram selecionadas para revisão posterior, resultando em dois artigos para análise. A escassez de estudos nessa área pode ser atribuída à limitada intencionalidade de refletir sobre o conhecimento explícito para possibilitar mudanças na compreensão de como o ensino e a aprendizagem ocorrem. Constatou-se que os autores dos estudos revisados não utilizam referenciais teóricos sobre Teorias Implícitas nos processos de ensino-aprendizagem na perspectiva de Juan Ignacio Pozo. Ressalta-se a relevância de propor abordagens reflexivas que permitam aos futuros professores externalizar suas crenças. Além disso, sugere-se a utilização de espaços formativos que promovam o (re)conhecimento de concepções implícitas sobre os processos de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave


aprendizagem; ciências; formação de professores; prática docente; reflexão


Texto completo:

Referências


ABELL, S. K.; BRYAN, L. A. Reconceptualizing the elementary science methods course using a reflection orientation. Journal of Science Teacher Education, v. 8, n. 3, p. 153-166, 1997. DOI: https://doi.org/10.1023/A:1009483431600.

ACOSTA, J. M.Teorías implícitas del profesorado y currículum. Cuadernos de Pedagogía, Madrid, n. 197, p. 66-69, 1991.

BARDIN, L. Análise de conteúdo. 4. ed. Lisboa: Edições 70, 2010.

CUNHA, K. M. A.; ARAÚJO, I. M. S.; FERREIRA J. Q.; FERREIRA, L. N. A. Análise de projetos de estágio elaborados por licenciandos em Química sob a ótica da Teoria dos Campos Conceituais. REDEQUIM – Revista Debates em Ensino de Química, v. 7, n. 3, p. 102-120, 2021. Disponível em: https://www.journals.ufrpe.br/index.php/REDEQUIM/article/view/4016. Acesso em: 14 set. 2024.

FUMAGALLI, L. M. R.; VARGAS, V. C.; SANTOS, T. L.; ILHA, P. V. Promoção da saúde no ambiente escolar: uma revisão sistemática. Ensino, Saúde e Ambiente, Niterói, v. 13, n. 3, p. 184- 200, 2020. Disponível em: https://periodicos.uff.br/ensinosaudeambiente/article/view/28841. Acesso em: 14 set. 2024.

GARCIA, I. K.; POZO, J. I. Concepções de professores de física sobre ensino- aprendizagem e seu processo de formação: um estudo de caso. Investigações em Ensino de Ciências, Porto Alegre, v. 22, n. 2, p. 96-119, 2017. DOI: https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2017v22n2p96.

GATTI, B. A. A formação inicial de professores para a educação básica: as licenciaturas. Revista USP, São Paulo, n. 100, p. 33-46, 2014. DOI: https://doi.org/10.11606/issn.2316-9036.v0i100p33-46.

GAUTHIER, C. Por uma teoria da Pedagogia. 4. ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2013.

GALVÃO, T. F.; PEREIRA, M. G. Revisões sistemáticas da literatura: passos para sua elaboração. Epidemiologia e Serviços de Saúde, n. 23, v. 1, p. 182-185, 2014. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ress/a/yPKRNymgtzwzWR8cpDmRWQr. Acesso em: 14 set. 2024.

GIBBS, G. Análise de dados qualitativos. Porto Alegre: Artmed, 2009.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

HAUSCHILD, C. A.; HERBER, J.; LORENZON, M.; RAMOS, M. G. As contribuições do PIBID para a formação profissional docente a partir da visão de licenciandos. Revista Caderno Pedagógico, n. 2, v. 12. p. 81-92, 2015. Disponível em: https://ojs.studiespublicacoes.com.br/ojs/index.php/cadped/article/view/1285. Acesso em: 28 jul. 2023.

LLANCAQUEO, A.; CABALLERO, M. C.; MOREIRA, M. A. El aprendizaje del concepto de campo em Física: uma investigación exploratória a luz de la teoria de Vergnaud. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 25, n. 4, p. 399-417, 2003. DOI: https://doi.org/10.1590/S1806-11172003000400011.

MARRERO, J. Las teorias Implícitas del professorado: vínculo entre la cultura y la práctica de la enseñanza. In: LÓPEZ, M. J. R.; PÉREZ, A. R.; MARRERO, J. (Orgs). Las teorias implícitas: uma aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor, 1993. p. 243-270.

MENDES, L. O. R. M.; PEREIRA, A. L. Revisão sistemática na área de Ensino e Educação Matemática: análise do processo e proposição de etapas. Educação Matemática Pesquisa. Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, São Paulo, v. 22, p. 196-228, 2020. DOI: https://doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i3p196-228.

MOREIRA, M. A. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o ensino de ciências e a pesquisa nesta área. Investigações em Ensino de Ciências, v. 1, n. 7, 7-29, 2002. Disponível em: http://hdl.handle.net/10183/141212. Acesso em: 30 jun. 2023.

NÓVOA, A. Os Professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 44, n. 3, p. 1-15, 2019. DOI: https://doi.org/10.1590/2175-623684910.

PARENTE, A. G. L.; ALVES, J. M. A pesquisa da prática pedagógica em aulas de ciências por bolsistas do PIBID. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, Belém, v. 16, n. 36, p. 263-280, 2020. DOI: http://dx.doi.org/10.18542/amazrecm.v16i36.8264.

POZO, J. I.; SCHEUER, N.; MATEOS, M.; ECHEVERRÍA, M. P. P. Las teorias implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. In: POZO, J. I.; SCHEUER, N.; ECHEVERRÍA, M. P. P.; MATEOS, M.; MARTIN, E.; CRUZ, M. (Orgs). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de professores y alunos. 1 ed. Barcelona: Grao, 2006. cap. 3. p. 95-132.

SCHÖN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. 1. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.

SPOHR, C. B. O domínio do campo conceitual sobre processos de ensino e aprendizagem na formação inicial docente em ciências da natureza. 2018. Tese (Doutorado em Educação em Ciências) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2018. Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/handle/1/16528. Acesso em: 23 jun. 2023.

SPOHR, C. B.; GARCIA, I. K.; SANTAROSA, M. C. P. Asserção de processos de ensino e aprendizagem como um campo conceitual. Revista Dynamis, Blumenau, v. 25, n. 3, p. 138-152, 2019. DOI: https://doi.org/10.7867/1982-4866.2019v25n3p138-152.

SUART, R. C.; MARCONDES, M. E. R. O processo de reflexão orientada como metodologia para a formação inicial docente: almejando a abordagem de ensino por investigação na educação básica. IENCI – Investigações em Ensino de Ciências, v. 27, n. 2, p. 93-115, 2022. DOI: https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p93.

VERGNAUD, G. A teoria dos campos conceituais. In: BRUN, J. (org.). Didáctica das matemáticas. Lisboa: Instituto Piaget, 1996, cap. 3, p. 155-191.

VERGNAUD, G. Em qué sentido la teoria de los campos conceptuales puede ayudarnos para facilitar aprendizaje significativo? IENCI – Investigações em Ensino de Ciências, v. 12, n. 2, p. 285-302, 2007. Disponível em: https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/475. Acesso em: 30 jun. 2023.

VERGNAUD, G. O que é aprender? Iceberg da conceitualização. Porto Alegre: GEEMPA, 2017.


DOI: http://dx.doi.org/10.18265/2447-9187a2024id8560

O arquivo PDF selecionado deve ser carregado no navegador caso tenha instalado um plugin de leitura de arquivos PDF (por exemplo, uma versão atual do Adobe Acrobat Reader).

Como alternativa, pode-se baixar o arquivo PDF para o computador, de onde poderá abrí-lo com o leitor PDF de sua preferência. Para baixar o PDF, clique no link abaixo.

Caso deseje mais informações sobre como imprimir, salvar e trabalhar com PDFs, a Highwire Press oferece uma página de Perguntas Frequentes sobre PDFs bastante útil.

Download do PDF
Imprimir artigo
Exibir metadados
Como citar este documento

Visitas a este artigo: 124

Total de downloads do artigo: 54